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（商學院  廖翔）又到了六月栀子花開的季節，又多了一群即将從象牙塔裡走出去的孩子。今年，是21屆畢業生——是從我手裡走過的第三屆畢業生。
    每每在接手畢業班的孩子們時，我深知自身的責任之重——就業。有的學生在大四畢業季時快速主動出擊，他們在大四上學期即通過自身的努力拿到了心儀崗位的offer，他們會迫不及待的告訴你這個好消息，與你分享他們的喜悅；有的學生也在經過了一年乃至更長時間的磨練，通過了研究生考試，順利地鯉魚躍龍門，走進了更好平台的高等學府；可是，總有部分學生會讓我們為之揪心：老師，我把簡曆挂在了boss直聘的網上，為什麼沒人聯系我啊；老師，我面試了很多家企業，但是都沒有我想要的崗位，找工作好“難”；老師，我不工作，我要考公，今年考不上，我就明年再考；老師，我要考研二戰，我今年就差那麼一點我就進了複試......
    是的，随着2020年疫情大環境的影響，越來越多的學生紮堆沖進了“考公”、“考編”的熱潮當中，他們中不乏有的完全是抱着“試一試、玩一玩、說不定就考中”的心态，一直堅定地走下去，把“就業難，難就業”推向了新的高度。在這種“慢就業”現象的凸顯下，造成了我們一年又一年的“畢剩客”，久而久之這些群體從“慢就業”質變為“懶就業”的怪圈，也就成就了今天的“與其内卷，不如躺平”的新趨勢。
    我們不妨來分析這些“畢剩客”的心理，将他們分為兩類。
    一類為主動慢就業。何為主動，學生對自身的職業目标是堅定的。他們在目标動機及自身興趣上有清醒的認知，或父母本身給予的厚望，這種帶有理性的慢就業下，是對“人職匹配”的主動出擊。
    一類為被動慢就業。這類學生存在明顯的職業認知不夠清晰，随大流，自我認知存在偏差，不客觀。且執行能力較差，不能夠及時變更目标、調整職業規劃。在我所帶的三屆畢業生中有一位學生讓我為之唏噓。學生李某，2020年順利考入武漢某大學碩士研究生，但在報到當天，卻給我發來消息聲稱已退學，檔案需退回學校保留一年。問其原因，學生說專業前景不好，想再考一年。但是，當時隔半年，李某又再次和我發消息稱：考試沒考好，想再來一年時，我忍不住問了一句：你今年考的是哪所學校？學生脫口而出：上一年的學校。我竟無言以對。
    “畢剩客”真就隻能剩下來了嗎？我到底能夠對這些群體做些什麼？我該何時去改變他們的“慢”與“懶”？思考過後，我在想：在我們的就業指導課堂上，我是不是該改變些什麼？我是不是得提前在大三乃至于大二去前置甄别這一部分學生？是否循序漸進在職業生涯規劃上展開四個維度的深層次教育活動？
    止于萌芽，提前介入，對症下藥。我想，在對以後的就業工作及職業規劃與就業指導的教育廣度上，借助于一切外力，不斷地去摸索、去改變、去更好地更精準地為“慢就業”與“懶就業”群體服務，讓他們也能夠在畢業季遊刃有餘，積極走向職場。